EA5. Reflexión y resultados.

Datos del estudiante

Nombre:	Marco Antonio Rivera López
Matrícula:	16005581
Fecha de elaboración:	17 de marzo de 2018
Nombre del Módulo:	Didáctica dirigida por nivel educativo
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje:	Reflexión sobre la elaboración de la secuencia didáctica innovadora, su aplicación y sus resultados
Nombre del asesor:	Dr. Jorge Alfredo Blanco Sánchez

Rúbrica.

Elegí este sistema de evaluación, no para “evaluar” propiamente el rendimiento académico que la actividad efectuada elicitó o indujo en los educados, sino más bien contar con un instrumento que posibilite obtener valores confiables de los alumnos para, por lo menos en mi caso, analizar: a) mi desempeño en el aula, b) si hubo interés en los alumnos por efectuarla, c) si les pareció innovador su utilización, d) y si su aplicación pudo generar aprendizaje significativo.

Medir no sólo la calidad de la enseñanza, sino también la eficiencia de los servicios académicos brindados está íntimamente implicado en el grado de satisfacción de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos), pues como sostiene Zas (2016): “la satisfacción es la resultante de un proceso que se inicia en el sujeto concreto y real, y, culmina en él mismo, por lo que se hace referencia a un fenómeno esencialmente subjetivo desde su naturaleza hasta la propia medición e interpretación…”.

Es así que considero importante implementar este instrumento o sistema de evaluación, pues como lo precisa Patiño (2006): Los procesos de autoevaluación dentro de las instituciones universitarias son de los más importantes, ya que dan cuenta del funcionamiento interno de la organización, a través de ellos, se pueden establecer fortalezas y debilidades que retroalimentan la calidad de la educación ofrecida, y contribuyen significativamente a su mejora en todos los aspectos del quehacer universitario.

Criterio	PONDERACIONES
A. La actividad propuesta.	Te pareció acorde a los objetivos de la materia?	La consideraste innovadora?	¿Consideras suficiente el tiempo en la que se efectuó?
B. La aplicación de la actividad.	La metodología y materiales fueron los idóneos?	Te mostrarse motivado durante la aplicación de la actividad?	Menciona el grado de satisfacción que te dejó la aplicación de la actividad: a.     Muy satisfecho. b.     Satisfecho c.     Nada satisfecho
·         C. Los aprendizajes obtenidos.	Lograste obtener los aprendizajes previamente anunciados en su totalidad.	Lograste obtener los aprendizajes previamente anunciados de manera parcial.	No lograste obtener los aprendizajes previamente anunciados

Transcripción, interpretación y análisis de los datos recabados.

Inciso a) La actividad propuesta.

Del grupo muestra se obtuvo que la actividad les pareció innovadora, acorde a los objetivos de la materia, pero, sin el suficiente tiempo para llevarla a cabo; es decir, fueron coincidentes en expresar que su implementación fue prematura, pues si bien, como he mencionado en evidencias anteriores, si implemento planeación de una secuencia didáctica y con actividades parecidas a la efectuada; pero, está en particular no la tenía programada; no obstante, como veremos a continuación, tuvo gran aceptación

Inciso b) La aplicación de la actividad.

El 80% de mi grupo muestra consideró que la metodología y los materiales utilizados fueron los idóneos, esto, al precisar que los casos planteados son parecidos a los que suceden en la práctica procesal, casos contenciosos auténticos, además, su grado de participación también fue acorde al rol que les tocó representar.

Es dable mencionar, que con este grupo en particular ya había trabajado en secuencias similares, por ello, se mostraron motivados, participativos y muy satisfechos durante su participación, el mínimo que mencionó estar únicamente satisfecho son dos estudiantes de nuevo ingreso que aún no conocen mi manera de ejercer la docencia ni mis estrategias, pero, lo están haciendo.

Inciso c) Los aprendizajes obtenidos.

Mi grupo muestra, según expusieron, lograron obtener los aprendizajes esperados: conocer los sujetos del juicio de nulidad:

I. El demandante. II. Los demandados: a) La autoridad que dictó la resolución impugnada. b) El particular a quien favorezca la resolución cuya modificación o nulidad pida la autoridad administrativa. Y III. El tercero que tenga un derecho incompatible con la pretensión del demandante.

Lo anterior, lo atribuyo a que era un tema conocido, es decir, en toda demanda existen las fracciones I y II, así que con un conocimiento previo, les fue más sencillo aprehender al nuevo conocimiento, además, que la sesión fue divertida.

Reflexión.

¿Cómo te sentiste con la creación y aplicación de la actividad didáctica?

Espléndido, el efectuar este tipo de actividades se estimula al docente en todo sentido, y en mi caso hasta para la resolución de asuntos en los que trabajo como servidor público, y al hacer tal ejercicio didáctico con entusiasmo y amor, se refleja al alumnado quienes se sienten atraídos, lo que genera a su vez mayor participación y entendimiento de su parte, ya que como lo señala Gardès (1998):

“... la verdadera razón de ser de la didáctica es que nos sirve para encontrar soluciones que después podemos articular y adecuar a la realidad de nuestras aulas... Así mismo, la didáctica existe en tanto que existe la escuela...”

¿Cómo te sentiste con la evaluación de tus alumnos y la autoevaluación?

Tranquilo, ya que tras verlos trabajar esperaba un resultado como el que se obtuvo, no hubo grandes novedades que analizar, pero, si me sirvió bastante respecto de los dos alumnos que se acaban de integrar a quienes, pienso, debo reforzar y apoyar.

¿Son los resultados que esperabas?

En efecto, como se comentó en el reactivo anterior, no hubo alguna situación excepcional que surgiera tras la aplicación de la actividad didáctica.

La comunicación de resultados de la evaluación que expuse posteriormente a los participantes también fue un procedimiento muy gratificante puesto que, a mi parecer, generó mayor empatía y cercanía con el grupo, debido a que todos ellos manifestaron su deseo de que se sigan implementando didácticas similares, aportando ideas creativas para ello, coincidiendo así con lo mencionado por García Medina y otros (2011):

“La comunicación de resultados desde la perspectiva de evaluación formativa es parte del proceso educativo; juega un papel fundamental para informar de manera detallada a los docentes y alumnos acerca de las fortalezas y debilidades de estos últimos en torno a los objetivos de aprendizaje establecidos y, sobre todo, para plantear estrategias de mejora.”

¿Cuáles son tus áreas de oportunidad para mejorar futuras prácticas innovadoras?

Pienso que cualquier área se debe reforzar; empero, para el caso en cuestión sería muy propicio profundizar acerca de la creación, desarrollo, aplicación, manejo de resultados en actividades didácticas, y sobre todo, en llevar a cabo investigación y análisis para mejorar mi capacidad para promover la innovación educativa, medular en nuestros tiempos, pues como los describe la UNESCO (2016):

“… la innovación educativa es un acto deliberado y planificado de solución de problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde el aprendizaje es interacción y se construye entre todos”.

Referencias:

Gardès, E. (1998). Principis Epistemologics del Ensenyament de les Ciències Socials. (Document de treball sense publicar). Facultat de Ciències de la Educaciò, Universitat Autònoma de Barcelona, España.

García Medina, A; Aguilera García, M; Pérez Martínez, M; Muñoz Abunde, G. (20111). Evaluación de los aprendizajes en el aula Opiniones y prácticas de docentes de primaria en México. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

Patiño, L. E (2006). Análisis psicométrico de la escala de evaluación docente de la corporación universitaria iberoamericana. Suma Pisológica.

UNESCO (2016) Serie “Herramientas de apoyo para el trabajo docente” Texto 3: Metodología de Sistematización de Experiencias Educativas Innovadoras.

Zas, B. (2016). La satisfacción como indicador de excelencia en la calidad de los servicios de salud. En Experiencias en Psicología Hospitalaria. Editorial ALFEPSI.